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Stand Dez. 2012

• Unterrichtsorganisation

In allen Unterrichtsfächern werden die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 1, 2 und 3 jahrgangsgemischt unterrichtet. In jeder JÜL-Gruppe lernen idealtypischer Weise ca. ein Drittel Kinder jeder Jahrgangsstufe. Aufgrund schwankender Schülerzahlen gibt es hier in der Realität mehr oder weniger starke Abweichungen. Die höhere Wochenstundenzahl der 2.- und 3.- Klässler wird ohne die Anwesenheit der jüngeren Schülerinnen und Schüler organisiert. Hier erfolgt auch keine Zusammenlegung verschiedener JÜL-Gruppen, sodass der Unterricht in kleinen Teilungsgruppen organisiert werden kann. Die einzige Abweichung vom durchgängig jahrgangsgemischt organisierten Unterricht gibt es im Unterrichtsfach Englisch. Hier erhalten die 1.- und 2. Klässler in einer Kleingruppe „Früh-Englisch„. Die 3. Klässler aus jeweils drei JÜL-Gruppen werden zu einer Englisch-Lerngruppe zusammengefasst und jahrgangsbezogen unterrichtet. Im JÜL-Unterricht werden die Fächer Deutsch und Mathematik überwiegend in Doppelstunden organisiert.

• Zusammenarbeit Lehrer und Erzieher

Die Zusammenarbeit zwischen LehrerInnen und ErzieherInnen ist eine Grundlage des JÜL-Konzepts:

• Betreuung von Lerngruppen am Vormittag
• Förderung von basalen Fähigkeiten
• Förderung der sozialen Kompetenzen in Unterrichts- und Betreuungsstunden
• individuelle Unterstützung von Schülerinnen und Schülern mit Lern- und Verhaltensproblemen
• qualifizierte Hausaufgabenbetreuung am Nachmittag im Hort
• Austausch über außerunterrichtliches Verhalten der Schülerinnen und Schüler
• Entwicklung eines gemeinsamen pädagogischen Konzeptes

• Zusammenarbeit LehrerInnen und LehrerInnen

Die Zusammenarbeit der JÜL-LehrerInnen ist in Kleinteams organisiert und findet in regelmäßigen Abständen statt (Jahresplanabstimmung/ Klassenarbeiten/ Bewertungskriterien/ Projekte/ gemeinsame Unterrichtsplanung). Darüber hinaus wurden eine Fachkonferenz JÜL-Deutsch und eine Fachkonferenz JÜL-Mathematik installiert, in denen alle JÜL-LehrerInnen in fachlichen Austausch treten.

• Kompetenzorientierter Unterricht

Der Unterricht orientiert sich an den in den jeweiligen Rahmenlehrplänen formulierten Kompetenzen und wird zum Beispiel in Form von Lernwegen oder Wochenplänen umgesetzt.

• Differenzierung

Das Lernen in jahrgangsübergreifenden Gruppen bietet allen Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, sich mit den Lerninhalten auseinanderzusetzen und entsprechend ihrer individuellen Fähigkeiten zu erarbeiten:

• jahrgangsübergreifende Partnerarbeit und Gruppenarbeit
• die Begegnung mit den Lerninhalten ist nicht abhängig von der jeweiligen Jahrgangsstufe, sondern von der individuellen Lernleistung und dem individuellen Lerntempo (z.B. durch Lernwege)
• das vielfältige, differenzierte Materialangebot unterstützt den individuellen Lernweg der Schülerinnen und Schüler
• intensive Unterrichtsarbeit in jahrgangsbezogenen Kleingruppen (geschärfter Blick auf einzelne Schülerinnen und Schüler, besseres individuelles Fördern und Fordern wird ermöglicht)

Stand Dez. 2012

Die Franz-Marc-Grundschule bietet seit mehr als 10 Jahren einen erweiterten Fremdsprachenunterricht an. Die Kinder werden von Beginn an in einer jahrgangsübergreifenden Lerngruppe, die sich aus den Jahrgangsstufen 1 und 2 zusammensetzt, mit einer Wochenstunde in Englisch unterrichtet. Der Unterricht orientiert sich am Prinzip des „Storytelling“. Dies ermöglicht den Kindern eine frühe Begegnung mit der Fremdsprache, um den Übergang von der Sprachbenutzung zur Sprachbetrachtung rechtzeitig einzuleiten.

Der frühe Fremdsprachenerwerb ist nach wie vor für viele Eltern ausschlaggebend, die Franz-Marc-Grundschule für ihr Kind zu wählen.

Auf der Grundlage der erreichten Kompetenz im Spracherwerb am Ende der Klassenstufe 2 haben besonders sprachbegabte Kinder an unserer Schule die Möglichkeit in Klasse 3 und 4 an einem Profilkurs Englisch mit einer Wochenstunde zusätzlich teilzunehmen.

In Klasse 5 und 6 erhalten sprachbegabte Schülerinnen und Schüler im Rahmen des Wahlpflichtangebots zwei zusätzliche Wochenstunden Englischunterricht. Das Sprachniveau geht in diesen Kursen über das im Rahmenlehrplan festgesetzte Ziel A1 hinaus und strebt A1+ an. Auswahlkriterien für die Teilnahme an diesem fremdsprachlichen Zusatzangebot sind von der Fachkonferenz Englisch festgelegt worden.

Kriterien für die Teilnahme an den Profilkursen:

• rege, aktive mündliche Teilnahme
• schnelle Auffassungsgabe hinsichtlich Aussprache und Merkfähigkeit
• Leistungen in den Fächern Deutsch und Mathematik gut bis sehr gut

Die Kurse sind durchlässig, d.h. am Ende eines Schuljahres besprechen die Englischprofillehrerin und die Englischlehrerin des Klassenverbandes den Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler, ob zum nächsten Schuljahr eine weitere Einladung zur Teilnahme am Profilkurs erfolgen kann. Es besteht kein Rechtsanspruch auf die Teilnahme an den Kursen.

Um die Transparenz der Aufnahmekriterien für die Eltern zu verbessern, wird ab Schuljahr 2012/13 zum Ende der 2. Klasse ein Elternrundbrief bzgl. der Kriterien ausgegeben.

Grundsätzlich wird der gesamte Englischunterricht von ausgebildeten Fachlehrkräften durchgeführt.

Die Fachkonferenz Englisch hat bereits ein schulinternes Stufencurriculum für die Klassenstufen 1 und 2 entwickelt, das die Grundlage des Unterrichts bildet.

Entsprechende Stufencurricula für die Klassenstufen 3/4 und 5/6 sind in Arbeit.

Schüleraktivitäten -

Damit die Schülerinnen und Schüler die Fremdsprache Englisch als lebendiges Kommunikationsmittel erfahren können, werden an der Franz-Marc-Grundschule zusätzliche Aktionen angeboten:

• Im Jahr 2003 fanden zwei Studienreisen nach England für die Klassenstufe 6 statt.

Für Mai/Juni 2014 wird die nächste Studienreise vorbereitet.

Sie ist grundsätzlich für alle Schülerinnen und Schüler der 6. Klassenstufe, die die folgenden Kriterien erfüllen, offen.

Kriterien für die Teilnahme an einer Studienfahrt nach England: Teilnehmen können Schülerinnen und Schüler,

• die absolut verlässlich in ihrem Sozialverhalten sind
• die den Aufenthalt in einer Gastfamilie in einem fremden Land emotional, sozial und sprachlich bewältigen können
• bei denen die Begleitpersonen jederzeit die Fürsorge- und Aufsichtspflicht gewährleisten können
• Teilnahme am internationalen Wettbewerb „The Big Challenge“ auf Gymnasialniveau
• „English Day“ am Ende des Schuljahres zur Präsentation der Arbeitsergebnisse des Schuljahres (Theater, Sketche, Debatten, Vorträge)

Lehreraktivitäten:

• Betreuung von Lehramtsanwärtern mit dem Fach Englisch durch die Fachlehrkräfte dient der Weitergabe von langjährigen Erfahrungen, aber gleichzeitig auch der Einbeziehung neuester didaktischer Entwicklungen durch die Lehramtsanwärter.
• Anbahnung einer Kooperation der Franz-Marc-Grundschule mit dem Gabriele-von-Bülow Gymnasium für einen guten Übergang von der Grundschule ans Gymnasium. Ein erstes Treffen zwischen den Vertretern beider Englisch-Fachkonferenzen fand im Mai 2012 statt.

Stand Dez. 2012

Ausgangslage

In den letzten Jahren machte die Schule die Erfahrung, dass sie be­stimmte Kinder wenig erreichte und ihnen zum Teil ratlos gegenüber­stand. Manche dieser Kinder folgten dem Unterricht schon in den An­fangsklassen lustlos, andere machten sich durch Verhaltensauffällig­keiten, ungewöhnliche Gedankengänge oder einen großen Vorsprung in ihrer Lernentwicklung bemerkbar. Besonders überraschend waren vereinzelte Fälle, in denen Kinder als eher lernschwach eingeschätzt wurden, sich bei Tests jedoch als gut begabt bzw. hochbegabt ent­puppten. Zum Teil waren es die Eltern, die die Lehrkräfte auf die schwierige Situation ihres Kindes aufmerksam machten und sich wünschten, dass die Schule besser darauf reagieren könnte.

Maßnahmen

Die Franz-Marc-Schule nahm 2004 die Gelegenheit wahr, Mitglied im neu gegründeten Verbund der Nordberliner Schulen zur Förderung kognitiv hochbegabter Schülerinnen und Schüler zu werden. Sie be­müht sich seitdem, diesen Kindern adäquate Angebote zu machen, dem Wunsch der Eltern nach Beratung nachzukommen und sich mit dem Thema „Hochbegabung“ verstärkt auseinanderzusetzen.

Die Senatsschulverwaltung unterstützt die Schule bei der Erarbeitung eines Fördermodells zur Hochbegabtenförderung und bei der Durch­führung von Kursangeboten mit Zusatzmitteln in Höhe von 13 Stun­den.

Die Schule entwickelte ein vorläufiges Konzept zum Umgang mit und zur Förderung von hochbegabten Kindern (fortlaufende Überprüfung und Anpassung) und sorgte für die Einarbeitung und Qualifizierung von Kolleginnen, die die entspre­chenden Angebote bereitstellen und an der Konzeptentwicklung ar­beiten. Außerdem fand/findet verstärkt ein innerschulischer und zum Teil auch ein schulübergreifender Austausch zur Förderung von kog­nitiv besonderes begabten Kindern statt. Die Franz-Marc-Grundschule bietet an ihrem Standort für die Klas­senstufen 3/4 am Nachmittag regionale Begabtenkurse an.

Innerschulisch gibt es Angebote von bis zu 10 Enrichment-Kursen pro Woche im Vormittagsbereich.

Die Umsetzung der Förderung kognitiv hochbegabter Kinder wird seit mehreren Jahren nicht mehr durch Zusatzmittel der Senatsverwaltung in Form von Lehrerstunden gestützt. Angebote weden aus den Poolstunden der Schule finanziert.

Die Akzeptanz von und der Umgang mit Heterogenität veränderte zunehmend den Blick auf das Kind. So wandelte sich das ehemalige Konzept zur „Hochbegabtenförderung“ hin zu einem Konzept der „Begabungsförderung“, denn jedes Kind hat Begabungen. Es umfasst die Förderung vielfältiger Begabungen, z. B. in den Bereichen Sprache (Deutsch, Englisch, „Philosopieren mit Kindern“), Mathematik („Zahlenteufel“), Naturwissenschaften („Kleine Forscher“), Kunst (im Rahmen der WPU-Kurse) sowie Sport (Floorball, Fußball, Handball, Rudern).

Unterrichtliche Maßnahmen

• verstärkte Binnendifferenzierung (weg von einer rein quantita­tiven zur qualitativen Differenzierung)
• Expertenrunden zu selbst gewählten Themen im Regelunterricht einiger Klassen
• Teilnahme an parallel zum Unterricht stattfindenden En­richmentkursen mit unterschiedlichen Schwerpunkten
• Teilnahme an regionalen Begabtengruppen am Nachmittag (Humboldtkurse) und in den Ferien (Scharfenberg)
• vorzeitiges Aufrücken in die nächsthöhere Klassenstufe
• vereinzelt: Teilnahme am Sommercamp auf Scharfenberg
• vereinzelt: Teilnahme an Angeboten der Universitäten
• Beispiele für Enrichment- und Nachmittagskurse:
• Die geheimnisvolle Welt in Geschichten (Deutsch, JÜL-Klassen)
• Expertenrunden (zu allen Themen, 4.- 6. Klassen)
• Philosophieren mit Kindern (3.- 5. Klassen)
• Erstellen von Mediatorpräsentationen (4.–6. Klassen)
• Kleine Forscher (naturwiss. Experimente, JÜL-Klassen)
• Schlaumeier und Co. (JÜL-Klassen)
• Zahlenteufel (JÜL-Klassen)
• bilinguale Sprachkurse

Stand Dez. 2012

Stand Dez. 2012

Wo es kein Gespräch mehr gibt, beginnt die Gewalt. Sokrates

Begründungszusammenhang:

Mit Gewalt ausgetragene Konflikte und die zunehmende Schwierig­keit einer Reihe von Kindern, Konflikte ohne Gewaltanwendung und in der win/win-Situation zu lösen, bewogen die Schule, dem sozialen Lernen einen hohen Stellenwert einzuräumen. Wir konnten beobach­ten, dass es vielen Schülerinnen und Schülern ohne Unterstützung nur unzureichend gelingt, eigene Gefühle genau wahrzunehmen, darüber zu sprechen und sich in andere Menschen hineinzuversetzen. Dies ist jedoch die Basis für den konstruktiven Umgang mit Konflikten.

Im Kollegium besteht das Vertrauen in die Fähigkeit der Kinder, viele Situationen eigenverantwortlich lösen zu können. Daher sollen Perso­nal- und Soziakompetenz der Kinder besonders gestärkt werden. Engagierte, im Bereich des sozialen Lernens qualifizierte Erzieherin­nen und Lehrkräfte stehen dafür als Multiplikatorinnen und Hauptver­antwortliche zur Verfügung.

Maßnahmen:

• einjährige Ausbildung von Konfliktlotsen in Klassenstufe 5 und Einsatz der Konfliktlotsen in Klasse 6 (mit Supervision)
• systematische Entwicklung von Konfliktlösungs- und Streit­schlichtungskompetenzen ab der ersten Jahrgangsstufe durch Projekte von Erzieherinnen (Trenner, Tröster u.a.)
• Angebote zum sozialen Lernen (z.B. Mädchengruppe, Jungen­gruppe) im Wahlpflichtunterricht 5/6
• Austausch und Vernetzung mit anderen Schulen im Bereich so­ziales Lernen durch Teilnahme an Tagungen und Fortbildungen (z.B. Tagungen der Friedrich-Ebert-Stiftung, Buddyprojekt)
• Verankerung des Einsatzes der Kolleginnen mit Mediationsaus­bildung in der Stundentafel
• Auseinandersetzung mit dem Thema »soziales Lernen« in den Gremien, Teams und Fortbildungen (pädagogische Konferenz mit Fachleuten des LISUM)
• Entscheidung des Kollegiums für den fächer- und fachübergrei­fenden Schwerpunkt »Eigenverantwortung von Schülerinnen und Schülern« im schulinternen Curriculum
• Bildung von Patenschaften in den JÜL-Klassen(Große helfen Kleinen) zur Unterstüt­zung und Eingewöhnung der Schulanfänger
• bei Bedarf »offene Schulleitertür« für Schüler/innen und ihre Probleme
• jährliche Erarbeitung/Überarbeitung gemeinsamer Klassenregeln und Übernahme von Verantwortung für die Klassen- oder Schulgemeinschaft
• Erarbeitung einer Schulordnung 2008 mit Schülern und Eltern auf der Basis von Vorschlägen aus den Klassen, Überarbeitung/Ergänzung 2012
• systematische Förderung demokratischer Verhaltensweisen im Unterricht durch Beteiligung an der Planung von Unterricht und Vorhaben, deren Durchführung und Auswertung
• Weiterentwicklung einer demokratischer Beteiligungskultur über Klassenrat und Schülerparlamente
• Betonung eines wertschätzenden, höflichen Umgangs aller mit­einander und deutliche Reaktion auf Regelverstöße
• regelmäßige Thematisierung des Konzepts in den Sitzungen der GEV
• Einführung einer Unterrichtsstunde zum „Sozialen Lernen“ ab Schuljahr 2013/14

Erfahrungen/Evaluation:

• Die Anzahl der Gewaltvorfälle in der Schule nahm mit dem Ein­satz der Konfliktlotsen signifikant ab.
• Vandalismus oder mutwillige Zerstörungen kommen kaum vor.
• Die Fälle, bei denen Lehrkräfte oder die Schulleiterin eingreifen und Erziehungs- oder Ordnungsmaßnahmen einleiten mussten, reduzierten sich deutlich.
• Die unmittelbare, klare Reaktion auf Mobbing durch Lehrkräfte führte zu deutlich mehr Offenheit bei den Schülerinnen und Schü­lern bezüglich derartiger Vorgänge.
• Viele Eltern äußerten deutlich, dass sie die Schule wegen des Kli­mas und des Umgangs mit Gewalt schätzen.
• Der Umgang aller am Schulleben Beteiligten miteinander ist in der Regel freundlich und offen.
• Die Erfahrungen zeigen aber auch, dass soziales Lernen in der Schule kontinuierlich Beachtung finden, durch Aktivitäten der Schule insgesamt im Bewusstsein bleiben und von allen getragen sein muss, wenn ein positives Schulklima erhalten bleiben soll.
• Es wurde deutlich, dass der einheitliche Umgang mit konfliktrei­chen Situationen im Kollegium nicht immer genügend abge­stimmt bzw. stimmig ist und regelmäßig thematisiert werden muss, da sich einerseits die Zusammensetzung des Kollegiums auch immer wieder ändert, andererseits neue Probleme durch die Kinder in die Schule hereingetragen werden.

Stand 2011

Ausgangslage:

2004/2005

• Verfassung eines Grobkonzepts im Hinblick auf die kommende Übernahme der Horte an die Schulen in den bereits etablierten »Konferenzen Kita/Schule«
• Entwicklung erster Grundsätze zur Gestaltung des Erzieherin­neneinsatzes an der FMG

ab 2005/2006

• Übertragung des Hortes an die Schule, Entwicklung verzahnter Dienst- und Stundenpläne
• Einrichtung einer wöchentlichen Teamsitzung der Schulleiterin mit allen Erzieherinnen und der Erzieherinnen der Kleinteams
• erste Maßnahmen zur Optimierung der Abläufe in der ergän­zenden Betreuung (Änderung der Gruppenzusammensetzung, Bildung von Dreierteams und Großgruppen, Änderungen bei der Nutzung und Zuordnung der Räume im Horthaus, Planung von Elternabenden usw., Einrichten einer Sprechstunde der ko­ordinierenden Erzieherin, Änderungen bezüglich der Organisa­tion von Essen und Hausaufgabenbetreuung usw.)

Sowohl die Erzieherinnen als auch die Eltern der im Horthaus betreu­ten Kinder wünschten sich die Entwicklung eines tragfähigen Kon­zepts für die ergänzende Betreuung.

Entstehung des Konzepts:

• Vorbereitung konzeptioneller Überlegungen im Rahmen der wöchentlichen Teamsitzungen der Erzieherinnen mit der SL im Schuljahr 2006/2007
• umfangreiche Evaluation zur Ergänzenden Betreuung im Oktober 2007
• 2007/2008: Erarbeitung eines Konzepts für die ergänzende Betreuung gemeinsam mit Erzieherinnen, Lehrkräften und El­tern, in dem die Kinderwünsche berücksichtigt sind (Abfrage) und das dem Erziehungs- und Unterrichtskonzept der Franz­Marc-Schule entspricht.
• Die Steuergruppe bzw. die Schulleitung erteilt zur Erarbeitung des Konzepts einen Projektauftrag an die verantwortliche Grup­pe. Der Arbeitsstand wird jeweils veröffentlicht und diskutiert und gesondert in einem Ordner »Konzepte« abgelegt.
• Das Konzept wird in der Gesamtkonferenz abgestimmt und in der Schulkonferenz verabschiedet.

Arbeitsgemeinschaften sind verbindliche Angebote für alle SuS, die über einen längeren Zeitraum stattfinden. Eine verbindliche Anmeldung ist erforderlich.

Offene Angebote sind Angebote im Rahmen der ergänzenden Betreuung für Hortkinder, die ohne verbindliche Anmeldung flexibel besucht werden können.

Die spezifischen Hausaufgabenregeln für den Hort orientieren sich am Hausaufgabenkonzept der Schule.

In Anlehnung an die verschiedenen Jahreszeiten und den Lauf des Schuljahres werden Höhepunkte im Hortalltag gestaltet. Schülerinnen und Schüler sowie Eltern arbeiten bei der Gestaltung der Höhepunkte aktiv mit. Die konkrete Jahresplanung erfolgt zu Beginn des Schuljahres.

In jedem Schuljahr finden ca. 3 - 4 Höhepunkte statt.

• Halloween
• Weihnachtsfest
• Fasching
• Frühlingsbasteln
• Tag der Offenen Tür im Hort
• Sommerfest
• Übernachtung im Horthaus
• Verabschiedung der 4. Klässler